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    • 【课堂教学】《竹节人》教学设计
    • 来源:教导处 |作者:王海娟|2020/11/2 18:08:00|浏览次数:1254
      1. 教学目标

        1.通过朗读课文,把握故事情节,理清文章脉络。

        2.品味文中的精彩语句,体会竹节人游戏的趣味。

        3.学会根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。

        二、教学重难点

        1.准确、流畅地朗读课文,理清文章结构。

        2.通过品析有关竹节人造型之趣与搏斗之趣的相关段落,深入理解“斗竹节人”欢乐的场景,以及作者在叙述与描写中的得意、痴迷之情。

        三、教学过程

        (一)导入

        同学们,今天上课之前我先给大家介绍一下我小时候的玩具(出示沙包图片)。大家知道这是什么吗?知道是怎么做的吗?(学生答)那这个呢?(出示弹弓的照片)(学生答)。现在的物质生活丰富了,大家的玩具也多样且精致了,但有时候也缺少了一些自己亲手制作玩具的乐趣,那今天我们就跟着作者范锡林一起来了解一种材料简单,制作简单,却给他们童年带来无限乐趣的游戏—竹节人。

      2. 作者简介

          范锡林,笔名雪凌,中国现代诗人,出生于1950年,江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。已发表小说、童话、散文300多万字,并有若干作品翻译介绍到日本。

          代表作:《她和她的爸爸》《避邪铜钱》《秘道》等。

        (三)检查预习

        风靡fēng mǐ    豁开 huō   叉腿chǎ    颓然tuí    窦尔敦dòu    偃月刀yǎn    咚锵dōng qiāng    攒着cuán    鏖战áo    悻悻然xìng  

        叱咤风云:形容威力、声势极大。

        虎视眈眈:像老虎要扑食那样注视着。形容贪婪地恶狠狠地盯着。

        设计意图:检查学生的预习情况,了解学生的易错点。

        (四)初读课文,整体感知

        朗读课文,思考本文是围绕哪一个字展开的?围绕竹节人写了哪些内容?

        “迷”  制作竹节人(3-7) 玩竹节人(8-19) “看”老师玩竹节人(20-29))

      3. 再读课文,体味“入迷”

        “迷”之一:制作

        根据关键词快速阅读3-7自然段,提取有效信息,完成竹节人制作指南。

        关键词:材料  制作过程  注意事项  玩的场所

        过渡语:从竹节人的制作材料和制作过程来看,竹节人的制作简不简单?如此简单却带给了孩子们无限乐趣,那我们一起来看一下竹节人是怎么玩的。

        “迷”之二:搏斗

           细读第8至19自然段,勾画出描写竹节人造型的语句,做简要概括和赏析。竹节人1.0

           把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样,叉腿张胳膊,威风凛凛,跟现今健美比赛那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(学生回答)

        (同学们,竹节人真像作者写的那么壮士吗?竹节人的身形实际上还是比较单薄的,但是在孩子们的眼里,竹节人就是他们的伙伴,就是所向披靡的战士。)

        竹节人2.0

        系冰棍棒——金箍棒 “齐天小圣”

        装废弃的钩针——虎头双钩 “金钩大王”

        用铅皮做偃月刀——关羽

        用铁丝系一绺红丝线——蛇矛 张飞

        用橡皮雕脑袋

        做纸盔甲

        (大家看,升级版的竹节人,加上了武器的竹节人,所用的材料金不金贵?对,材质依旧简陋,有的甚至是生活中的废品。但孩子们凭借着他们的想象力和创造力制作出了这样精彩的竹节人。欣赏完了竹节人的造型,那我们来看下一竹节人是怎么搏斗的呢?)

      4. 两个竹节人放在一起,那就是搏斗了,没头没脑地对打着,不知疲倦,也永不会倒下。(简单的玩法折射出的是单纯热情的爱与纯粹无暇的乐)

      5. 有时其中一个的线卡住了,那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。(这里的“斗士”与“傻样子”构成反差,生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样,表现当时玩游戏的快乐与胜利时的喜悦心情。 贬词褒用:有些贬义词靠与其他词语配合,在一定语境中,变贬为褒。 例子:我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。(《我的老师》  同学们要注意下这种用法,下次你也可以试着用在你的写作里。)

        (过渡语:本文在写竹节人的搏斗过程中除了词语用的特别精彩外,标点符号的运用也非常出彩,大家找一下,哪一个标点符号用的比较多和显眼呀?)

           竹节人手上系上一根冰棍棒儿,就成了手握金箍棒的孙悟空,号称“齐天小圣”,四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上,神气!

          找到两根针织机上废弃的钩针,装在竹节人手上,就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口,神气!

        (强调了制作过程极其简单,但好玩有趣的程度却一点也不减少,表现了自得与满意。)

         黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!

         咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!

        这两段短句加上五个感叹号,拟声绘形,连环的招式,密集的鼓点,不是战场,胜似战场,营造了一种紧张、热烈的氛围,让人声临其境。

        (过渡语:搏斗的场面如此激烈,那围观的群众是什么反应呢?我们一起来读一下第19自然段,划出你觉得用的特别精彩的词语。)

        摆开  一圈  攒着  跺脚拍手  咋咋呼呼  

        (六)精读课文,深入探究

        “迷”之三:老师“玩”

            默读20-29自然段,思考:为什么要写老师与竹节人这一部分?它与主题有什么关系?是否可以删掉?

         

        回答这个问题之前我们先解决两个问题

        1.我们先来看一下,竹节人被没收前后学生和老师的行为以及心情的对比。学生:上课了仍意兴不减,在课本后偷偷玩竹节人(贪玩)

                  下课后,学生溜到办公室窗户下,希望能寻回竹节人

                  相视一笑,两手空空,但心满意足(善解人意)

            老师:老师发现并收走了竹节人(严肃)

                  老师也在玩竹节人,全神贯注,忘乎所以(活泼亲切)

        2.“我”和同桌为何相视一笑?

          (这个“笑”包含了我们对老师的理解与认同,甚至是喜爱。原来老师也爱玩竹节人,他惩罚我们并不是因为竹节人本身有什么不好,只是由于我们不该在课上玩。我们亲手制作的玩具得到老师的青睐,我们内心十分的骄傲和自豪。

           这段小小的插曲,为“我”的童年回忆增加了可爱可亲的老师的形象。)

        那么现在再来看一下一开始那个问题,为什么不可以删掉这一部分?

        (这部分内容更深入表现了“我们”对这个材料简易的玩具喜爱甚至入迷,才会在上课的时候忍不住去玩;

            其次,竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣,表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪;

        最后,它使得“我”在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师,竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆,深化了文章的主旨。)

      6. 竹节人的游戏不仅让孩子们乐在其中,连作为成年人的老师也爱不释手,作者也在多年后仍记忆犹新,绘声绘色地向我们讲述玩耍的过程。那么导致上述一切的,仅仅是竹节人这个玩具吗?

         竹节人不仅仅是一种游戏,还代表着欢乐的童年时光,代表着孩子们的智慧和纯真,代表着曾经最纯粹的样子。

      7. 作业布置

        任选其一

        1.请扩写老师玩竹节人的画面,不少于300字。

        2.介绍某一种玩具或游戏,它的做法、玩法,你当时的心情,不少于300字。

         

       

    • 责任编辑:江山
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