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    • 【经验交流】科技教育引路,实验教学扬帆
    • 来源:教导处 |作者:|2017/10/12 8:38:00|浏览次数:617
    • 哥白尼曾说:“没有实验,任何新的东西都不能深知。”威海市实验中学结合科技教育的办学特色,以实验教学为切入点,使这所积淀了深厚人文底蕴的百年老校,洋溢着新鲜的科技灵感。在人文和科技的叠印中,实验教学创新创优更是成了学校一道亮丽的风景线。
      多年来,实验中学以提高教学质量为核心,以改革教学方法为抓手,以加强实验操作为突破口,力争从各个环节促进实验教学的发展。在此过程中,我们坚持做好“五个创新”和“两个开放”,全面进行实验教学改革的实践。

      创新实验形式,拉近“学生”与“实验”的距离

      在平时的常规备课中,我们理化生组教师能立足学生实际情况,深入研究每一节课中实验所起的作用,除保留部分演示实验外,创造性的把一些演示实验变为分组实验,把一些验证性实验变为探究性实验,还有补充延伸实验。如,在学习《生活中的酸和碱》时,老师首先利用多媒体播放了一段“波义耳因为失误而发现指示剂”的视频引发学生提出问题:⑴为什么盐酸会使紫罗兰花瓣变成红色?⑵其他物质能不能使花瓣变色?⑶盐酸能不能使其他种类的花瓣变色?在问题的指引下自然进入实验探究的环节:肥皂水、蔗糖水、食盐水、柠檬水……都是一些生活中常见的物质,让学生真实地体会到化学就在身边,同时体验获得新知识的探究过程。课后,老师又布置学生利用新鲜的花瓣、叶子等自制指示剂,学生的学习热情高涨。诸如此类创新实验,不仅使学生转为做实验的主体,而且引发学生的探究欲望,充分培养学生的质疑能力及创新能力。

      创新教学课件,实现“模糊”到“直观”的转身

      随着时代的进步,科技的发展,信息技术的使用使实验教学具有形象、生动、直观、经济等优点。我们实验中学的老师以敏锐的洞察力,冲到了抓住这一教学契机的第一阵营。比方说在讲授《电流与电压和电阻的关系》一节时,微视频、Excel图表、PPT、电子白板等多种技术综合到一起,高效、充分地利用课件,利用放大、慢放、定格、重播等方法使演示实验通过多媒体展示实验现象,帮助学生观察,大大增强了可见度和动态感,变抽象的内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。《大气压强》的实验课上,Flash课件模拟出的大气分子对马德堡半球的作用,将微观世界形象直观地展现在学生面前,通过解释现象,使学生更加深刻地理解大气压客观存在的事实,提高学生分析问题的能力,培养学生热爱科学的精神。

      创新教学环节,变换“抽象”到“具体”的模式

      要使教学过程成为启迪学生智慧、培养创新能力的过程,就应该注重在教学过程的各个环节中实施创新教学。我们的理化生教师积极学习教材教法,熟悉教材体系及教学要求,通过学习和研讨,在教学环节中有了新的突破。在讲授《流体压强与流速的关系》一节时,物理老师研讨出的实验方案是:让水球悬浮在水中,用针管使周围的水流动,观察水球的运动方向,从而使学生直观地观察到流体压强如何受到流速的影响;《汽化和液化》一节的学习需要学生进行“观察水的沸腾”实验,为了能够得出其他液体沸腾时的普遍规律,也为了能够节约实验时间,在学生利用水进行实验的同时,老师们又创造性的运用温度传感器测出酒精沸腾时的温度,直观形象的观察出液体沸腾时温度随时间的变化曲线,使原本抽象的知识瞬间变得一目了然。

      创新实验器具,开启“文字”化“思维”的暗箱

      好的实验效果离不了好的实验器材,而我们的实验课上经常会出现一些新奇玩意儿。教师们在教学中充分发挥个人和集体的智慧,不拘泥于教材,发挥聪明才智,创造出一些简易且具实效的教具,大大丰富了实验课堂的教学资源,大杠杆、气球液体压强演示仪、木板可折叠光屏、LED蜡烛和“魔盒”等,都为实验教学的课堂增添了一抹神秘的亮色。而在琳琅满目的教具中,有些来自老师的研发,有的来自学习后学生的实践作业。实验教学过程中,我们发现因势利导,开发学生的潜能,鼓励学生利用丰富的想象力亲自动手进行制作,不仅使学生在实战演练中增强了对实验知识本身的理解,而且也丰富了我们的资源库,学生作品亦蔚为壮观。如,植物细胞模型、动物细胞模型、模拟膈肌运动的模型、肾单位模型、眼球的结构、制作骨骼肌牵动骨运动的模型等等的制作,使得气球、黄豆、绿豆、芝麻、花生、毛线、铁丝、泡沫等不胜枚数的日用品都登上了实验教学器具的制造台。孩子们在实战过后,道出的绝不仅仅是书本上呈现的文字,更是文字背后一种灵动的思维。

      创新实验活动,畅游“知识”与“实践”的乐园

      开展丰富多彩的课外实践活动,在生活中学习实验、在实践中体味实验也成了我们创新实验教学的一道大餐。在追求轻松高效的实验教学路上,只要老师们能想到的可行实践活动,我们绝不轻易放过。如学习《化学与环境保护》后,化学老师鼓励学生调查水的污染和净化,观看污水处理厂污水的处理过程和净化原理;在学习“观察化学变化的现象”时,老师会让学生进行家庭小实验“醋泡鸡蛋”,培养学生的观察能力,也让他们了解化学的神奇;学习黄泥水净化时,老师组织学生“自制净水器”,提高学生的动手操作能力;“小小水精灵”表演赛,学生自主写剧本、排练、表演,更是利用实践活动帮助学生从根本上理解了化学学科独有的“微观”思维理念。这些丰富多彩的实践活动,融知识性、趣味性于一体,使孩子们在乐中做,做中学,真切的感觉到实验就在自己身边,并能够学以致用,提高科学素养。

      科技改变世界 创新引领未来

      学校秉承“以学科课程、活动课程为主渠道,以特长教育为重要载体,以创新教育为突破口,在全面发展学生的综合素质的基础上,着重培养学生的科学素养”的办学思路,坚持在实验探究中培养学生的科学素养,在学生心目中逐步树立了“实践出真知,创新谋发展”的意识。
      实验中学结合科技教育的办学特色,以实验教学为切入点,以“三抓三渗透” (“三抓”即抓课本实验、抓校本课程实验、抓实验室开放实验;“三渗透”即理念渗透,教学过程中渗透科学素养和创新意识的培养,内容渗透,实验教学中增大科技信息和科技领域的研究,模式渗透,以“问题导学 、互动探究”为实验课堂教学模式)来打造科技教育与实验教学的完美结合,重点改进学生的学习方式,培养学生的科学态度、科学精神和创新能力,增强学生的问题意识、批判意识;注重培养学生严谨求实、一丝不苟的研究态度和行为习惯等。
      从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,实验教学与其他学科的交叉渗透,让学生掌握了实验技能、养成了科学的实验态度,学会了运用实验手段解决生活问题。学校在实验教学之路上勇于创设创新教育的大环境,校园中形成了浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛,使学生能够处处感受到创新的气息,以创新的心态去学习和生活。

      走进实验室,打开思维的天窗

      学校利用两种方式开放实验室:一是由老师定时间,定实验内容,学生可以自由申报,以巩固所学;二是由学生自主申报实验项目,由老师选择,定时间,为学生准备材料,以创新所学。走进实验室的号召点燃了实验人的青春梦想——充满玄机的实验室里,同学们孜孜以求,勇攀科学的高峰,争当下一个钱学森、邓稼先……实验室是科学家的沃土,实验中学的莘莘学子们,如一粒粒种子破土发芽,他们呼吸着清新自由的空气,汲取着芬芳甘甜的雨露茁壮成长。

      培养创新型人才,提高学生的科学素养绝非朝夕之功。在实验教学之路上,我们将坚持不懈为师生创设创新教育的大环境,使校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛,使学生能够处处感受到创新的气息,以创新的心态去学习和生活。

    • 责任编辑:实验中学
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