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    • 【经验交流】教学要有匠心
    • 来源:教导处 |作者:侯琳|2017/9/15 8:36:00|浏览次数:254
    •      细细回顾二十多年的教学,还是有很多感慨的,烦过、累过甚至哭过,但更多的是幸福和满足,很幸运周围有那么多优秀的领导和同事,在他们的影响、关心、帮助下,我才逐步成长起来……
      机会掌握在自己手中
      刚工作的三年,我是在济南二十七中度过的,那是所初、高中都有完中。地理组长是个不善言辞、踏实肯干的老头儿。当时我教初中,却经常跟着他参加市里组织的高中备课和听课活动,至今还记得一中刘老师、七中齐老师和十二中陈老师的课堂精彩片段。那时候听课是骑着自行车在偌大的济南市跑,因为年轻,也因为有动力——想在最短的时间内让自己的业务水平有大幅提高,所以不觉得累。却不曾想到这会受到省市教研员的关注。
            工作的第二年,市公开课在我校举行,用的我教的几个班级,学生的出色表现让讲课老师和教研员都赞不绝口,市教研员还特意找到我,在得知我工作才二年后,有点遗憾的说:“本想让你报名参加优质课的选拔,你教龄不够啊。”
             之所以谈这个话题,是觉得不管社会环境变化有多大,积极进取、踏实肯干的工作态度都是被肯定和激励的主流,而且机会也许就在不经意间降临到我们身边。
      优质课练人  常态课养人
            “课堂是教育教学的主阵地”,备好课、上好课是老师的天职。所以,我们经常接受同行、主管部门的观摩或考核,也是情理之中的事情。教学多年,各种赛课、听课经历了很多,我感觉对我影响最大的是2000年以来,组内老师陆续参加的优质课比赛。
            1994年,我到青岛参加山东省高中地理优质课评比,准备的过程完全是自己备课、查找资料、绘图等,教案既没和人探讨,课也没请人指导,当时不是清高,只是想当然的以为这纯属个人的事儿。
            2000年,徐毅老师参加省初中地理优质课比赛,才让我真正走进优质课,才知道优质课是需要“磨”的、是需要全方位打造的。
          记得那时,只要有公开课,她就去听,校内的、校外的甚至小学的,2000年中学的课改才刚刚起步,小学已经在这方面积累了一些经验,徐主任就去小学听课,课下还与讲课老师交流,当面取经。
            多年的地理教学,使我积累了不少资料,和徐主任一起备课时,常用到我的《总复习优化指导》这本书,几个月后,我看到她手里也有了一本。原来,她跑遍威海的大小书店没找到,托济南的同学帮忙买的。她同学也是费了不少周折,在她的一再“命令”下才买到寄来的。我听后埋怨她说这书可以借她用,何必再买,她说好书还是自己有的好。
            准备优质课的过程,徐主任给我的启示是:勤学善问,博采众长,精益求精、追求完美。
          自2000年徐毅获得省级优质课一等奖后,侯琳老师在2002年、马燕文老师在2004年也获得省一等奖,2006年周老师获得省优质课二等奖,连续四届的优质课出在同一个学校,在全省都是屈指可数的,也可能是独一无二的。这些荣誉的取得凝聚了我们太多的汗水和泪水。很多人说每出一次课就扒一层皮,从区里讲到省里,那我们就是扒了好几层皮,其中的辛苦是所有经历过的人不堪回首、不愿提及的,但,正如凤凰涅槃浴火重生,最后的收获也是丰厚的。
            一节好课,既需要教师日常积累,厚积而薄发,更需要赛前精心准备。为了让课堂高效流畅、生机盎然,就参赛教师而言,要深入钻研课标教材,精心设计教案学案,制作多媒体教学课件。可谓是殚精竭虑、冥思苦想。俗话说:“玉不雕不成器。”在反复“磨”课的过程中,参赛教师的课堂教学艺术会发生脱胎换骨般的突飞猛进。
            同样,“磨课”的过程,不是参赛老师“孤军奋战”,而是一个学校甚至地区相关领导和老师集体参与的过程,在这个过程中,大家针对这节课要反复听、反复议、反复改,有思考、有切磋、还免不了有争论。听课、议课,老师们看似在帮助他人,其时自己的收获不比参赛老师少多少,执教水平也会在反复推敲的过程中得到迅速提高。
            现在的年轻人真的很幸运,有网络提供丰富的资料,有同事们的悉心指导,少走了很多弯路。但同时,优越的条件也容易让人产生依赖性,不再自己下苦功夫独立思考,课也就容易上得没有特色,没有深度。这就像人的外貌、气质,关键还是自己的底子,其他人起到的多是涂脂抹粉的修饰作用。
          李政涛教授讲过:“优质课练人、常态课养人。”打个比方来说,优质课就象时装表演,把时装表演的衣服穿上,大街上会有人笑话,但不要忘记数年后,甚至一年后就会有人把当时的“时装”穿在身上,因为它必竟引领了潮流。优质课上的所谓“花”动作,若干年后,就会出现在各种课堂之上,只不过是这些环节不再是花架子,而变成了实实在在的教学方法,其实此时的“优质课”也能养人。常态课,虽然平实,省工省料,但也有偷工减料,也有质量纰漏,此时的课就不会养人,而是在害人。如果时时处处注意细节的打造,常态课也能练人。
            实在的教学方法和细节的打造,需要教学的匠心,而匠心来自平时的积累和创造性地应用。
      教学要有匠心
      人们常把教师称作“教书匠” 。别小瞧“教书匠”三个字,要能“教”是要有点水平的,要能把“书”讲明白是要有点墨水的,而要达到“匠”的水平,则需有一颗“匠”心的。
            所谓匠心,是巧妙的心思。在教学中,巧妙的心思可以让孩子们莞尔一笑,学习瞬间变得幸福而快乐;能够使枯燥的知识立刻展现神奇,终生难忘;更会令师生的交流,欢快顺畅,水乳交融。在教学中追求匠心应该是每位教师的职业意识,否则先进的教育理念又如何来体现?
            做合格的“教书匠”并不容易,因为这要有“真刀真枪”的功夫,要有多少个45分钟的锤炼?要有多少次冥思苦想的积淀?
             下面我列举的这些教学匠心的案例,是在同行的博客或空间看到转载下来的。加入优秀的QQ群,与优秀的同行成为网上好友是提高自己教育教学水平的重要途径,在空间和论坛看到好的文章我会及时转载并推荐给同组的同事们学习。
            感谢这次活动,让我再次翻看这些案例,日渐麻木的心重又被激活,重又燃起学习和课改的热情。  
            仅摘取几个角度与大家共分享
      教学要有匠心——巧妙导入  调动情绪
           课堂导入有多重要?
          课堂导入就是你饥饿时远远飘来的饭菜香味,食欲就此无法控制……
            在一些优质课、公开课、观摩课的场合,现场有众多的教师听课,学生有些紧张、局促,主讲教师有些忐忑甚至焦虑都是正常现象,人人如此。不过这虽是人人都会有的正常现象,却是不利于课堂教学的好现象,有多少从设计上看本应精彩的课堂,因为沉闷的课堂气氛而大打折扣,甚至被贴上失败的标签?
            再就是备课的时候,精力过多的投入到对知识的传授过程和技巧的准备、课件的准备、理念的体现,过多的去考虑旁听者,如评委、听课教师、专家等可能的评价,迎合他们的口味,岂不知他们除了看我们讲课之外,更重要的是通过学生的知识与情感收获来评价我们教学是否成功。所以在备课过程中,“备学生”和“备教材”是同等重要的。     
           课堂导入由此便又被赋予新的任务,不仅要导知识,更要调情绪了。
      例一:简单问题化解紧张
          出谜语:成语晕头转向,打一个字。这个稍有难度,可能会有学生答出,照死了表扬好了。
            如果答不出,你就公布谜底:晖!。
            再让学生解释为什么是:晖!
           相信初中学生这时候应该没问题了,即便真是都不会,你再解释。 
           假设这个谜语没有调动学生情绪,进行第二步,如下:
            “晖”字,答一成语。
            相信学生会答出“晕头转向”
      教学要有匠心——让课堂柳暗花明的“假如”
             课堂上总有那么多的想不到需要去处理,但更多的想不到其实在备课的时候可以想到。
           比如说:假如你设计的这个课堂导入,学生没有反应怎么办?
      假如这个很简单的问题,学生没有人举手回答怎么办?假如学生没有顺着你启发的方向开动思维,而是信马由缰怎么办?类似的情况很多很多,几乎每一节课都会遇到。
            假如你提前设想好了这种“假如”的结果,课堂一定是精彩无限的,你看小品中那些抖开的貌似无心,却能让你开心大笑的包袱,其实是精心铺垫的结果,天衣的妙处在于“无缝”,所以“缝隙”之处最见功夫,而让备课过程再过一遍“假如”的筛子,正是寻找缝隙并使之“无缝”的过程。
              你看到别人课上的驾轻就熟,往往有两种情况,一种是绝对的假课,师生提前预演和铺垫过,另一种是教师自己在课前设计了众多的“假如”,所以他上课的时候才胸有成竹、妙语连珠。
             还有一种“假如”也能让教学独辟蹊径。那就是对问题的处理,反其道而行之往往能取得意想不到的课堂效果。比如:假如地球突然停止自转或倒转将会怎样?
      假如中国大规模向西部移民会带来怎样的后果?假如地球变冷会怎样?
      假如没有喜马拉雅山脉将会怎样?假如中国的石油运输海上路线中断怎么办?
            学生的思维瞬间被拓展了,这种处理方法其实是放弃了一个标准的答案,却拓展了无数条思维的路线,
            省优质课比赛上,被专家和听课老师认可的多是课堂氛围相对轻松、愉悦、学生活动比较充分的课。
            去年暑期山东省的远程培训,我制作了一节专题,选择了澳门一位地理老师在北京讲授《地图》的视频。北师大教授林培英老师说,为什么港澳的老师们的课看上去大多都显得很轻松呢?
      这个话题说起来有点沉重,他们的轻松一定是教育背景的整体氛围下的轻松。但在我们的背景之下,也不乏轻松的课堂氛围,更不乏生动有趣的地理课堂。在沉重的应试教育岩石之下,快乐的小草依然有生长的空间。有很多老师在应试教育和素质教育的夹缝中实现了双赢。让我们看看这样的课堂都有什么?
      课堂三问
      首问,我的课堂,生活在哪里?
          课程标准强调,学习对生活有用的地理。教育本就是要教会学生生活,与生活紧密相关的内容,也是学生最熟悉、最感兴趣的,没有生活气息的课堂一定是死气沉沉的。所以备课的时候,检视一下自己:我的课堂,哪些是与生活密切相关的?如果没有,赶紧补!
           第二问:我的课堂,学生在哪里?
            教师是课堂的主导,学生是课堂的主体,没有主体的尽情释放,教师导什么?所以备课的时候,问自己:给孩子们多少时间提问?多少时间动手?多少时间讨论?问的这个问题是否能激发他们兴趣和思维?怎样才能让他们心里安全的、思维活跃的,自由畅快的表达?如果没有这方面的设计,赶紧补!
           第三问:我的课堂,地理在哪里?
             我们上的是地理课,要在“地”上讲“理”°,要一地立“法”,异地执“法”。也就是地理教学的区域性和综合性的基本要求,这是地理特色。没有空间分布,也就没有“地”的位置;而缺少了综合性,就没有了“理”的体现。所以要让一节课上的有地理的泥土气息,又要有思维的花儿芬芳,二者缺一不可,如果没有,赶紧补!
             一位老师如果日常上课、参加比赛,备课的时候光想着如何考多少分数、如何讨评委欢心,那他的课堂一定不会有林教授所期望的那种轻松,而如果他的课堂既有生活的气息、又有学生的充分活动,再有地理特色的凸显,这样的课,一定是深受大家喜欢的,也一定是轻松愉悦的。因为生活本就丰富多彩,学生本就天真烂漫,地理本就妙趣横生,要把地理课上的索然无味,反倒是难事了!
             年轻人,既然我们选择了这份职业,就没有理由让自己不幸福,让学生不快乐。这份幸福和快乐来自我们对生活的热爱、对知识的热爱、对学生的热爱……
        抛弃牢骚和抱怨,让我们一起向幸福出发!

    • 责任编辑:实验中学
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