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    • 【教学反思】那些看不见的声音
    • 来源:教导处 |作者:时婧菡|2017/11/10 8:31:00|浏览次数:1122
    • 书中描述了这样一种现象让我印象尤为深刻:“在欧美小学里,学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的,进入初中、高中后,越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己,渐渐地成长起来。与此相对,为什么日本的小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢?”这是作者佐藤学在自己国家经过多次的观察后发现的问题。而让我感慨的是,在中国又何尝不是这样的情况?欧美与中日国家学生这种变化过程的对比是如此的明显,不得不让我思考:我们的课堂究竟在追求什么?具体点说,我们给学生上课,究竟想让学生学到什么?

      回忆起自己的课堂,要说本节课的课堂目标无非是以下几点:一是知识目标,让学生掌握好本单元基础知识,搞明白重难点,灵活运用语法知识会做题;二是能力目标,培养学生听说读写译五大技能;三是情感目标,还是针对话题偶尔涉及;而最终目标就是获得好成绩,再说的高大上一点就是让学生喜欢学英语,会学英语,让英语成为他们的优势学科。我不会用那些华丽的语言来掩盖我在现实中实实在在的做法,毕竟没有哪个老师不追求高成绩。
      可是在这开学之际不禁又让我疑惑:待到学生升入初四,班上很多学生自学能力、对知识的理解运用能力、举一反三做题的能力等已经很强,考入一二中也完全没有问题,那我们的教学还是仅仅停留在学科的学习上吗?自己究竟想让这些学生在离开校园时学到什么?忽然想到自己曾经说过的一句话,也是我自己的教育格言,“教育,就是让每个学生离开校园时,有路可走。”可我们的课堂真的会让他们每个人有路可走吗?我感到汗颜。

      继续阅读这本书,书中提到“在教室里的交流中,倾听远比发言更加重要”,我们“应当追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地相互倾听的教室’”。用心倾听,“倾耳静听每个学生尚未说出的话语,在对话的过程中,竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振”。起初,我并不理解这部分内容的真谛,可在自己反复阅读与琢磨之后,才真正感受到作者想表达的情感,也真正理解了为什么这本书起名叫做《静悄悄的革命》,果然是静悄悄的在革命。从踏上讲台喊“上课”的那时起,我们就希望这节课学生能够踊跃发言、积极思考,希望自己准备的这节课能够顺畅的结束并达到预期目标,希望没有任何意外情况耽误了自己的教学进度,于是,我们在课堂上侃侃而谈,鼓励学生发言,会因为学生说到了点子上去表扬,回头说这节课学生表现的很不错,也会因为学生的沉默或者不守纪律而生气发火,然后抱怨这节课什么都没讲,学生也不配合,糟透了。现在想想,我们似乎都忘了倾听自己的课堂。

      书中谈到,要理解学生的发言意味着什么,有两种理解方式,一种是英文中的understanding,即理解了意思;一种是英文中的appreciation,即体味话语中潜在的复杂想法,听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印,从而产生共感共鸣。简单地说,就是我们在课堂上不仅要听“有声的声音”,还要关注“有形的表情与动作”,更要学会倾听“无声的情感流动”。学生的主动听讲,是他们自己自制力强或者十分好学,还是教师的吸引?学生的不听讲,是他们自身的问题,还是教师“讲话方式”、“倾听方式”或者“身体姿态”的影响?这都是我们需要搞明白的问题,否则,我们的课堂永远不会有“革命性”的改变。另外,在有声的话语中,我们还要学会倾听“异向交往”的话语,即与教师思路岔开的话语,因为这样的话语一旦被忽略或排除在外,就再也不会有第二次发言了。这样的“异向交往”的话语其实在我们的课堂上屡见不鲜,学生为什么越往上走越不爱发言,也许正是因为在自己表达这样的话语时被批评、嘲笑,或者感受到了周围的不屑,或者直接被老师忽略等等原因,自己的自尊心受到伤害,才会不像小时候的无所顾忌,变得沉默了,而学生的认知发展却是没有任何问题的。

      现在,请想象一下我们的课堂,学会静静地倾听各种声音的回响,真的就如“交响乐团”一样演奏的或华美或精妙的乐章。有专注的听讲,有切题的发言,有创新的思考,有情感上的共鸣共振......“你这想法是从哪儿来的呢?”这种“连接性的询问”,让我们的课堂不再仅仅局限于教师提前准备的教学安排,也不再仅仅停留在教师的大脑中,正如书中所说,“对教师来说,每一位学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞呼应起来的‘交响乐’本身,乃是教学的最大妙趣之所在。”

      于是学生的学习慢慢变成了“在交往中的学习”,是在教师的介入下,自主地、合作地进行的活动。“学习”已不再是个体性的活动,教室中需构筑的关系是学生在相互交往中共同成长,而展开这种能触发和支持这一关系的教学的人就是教师。作为教师的我们,当把自己的注意力从自己的教学中跳出来而学会了倾听教室中的“交响乐”时,就是将“学”置于教学的中心,这样的教学是活动的、合作的、反思的学习。渐渐地,改变发生了。学生从只愿意关心身边好友的想法与兴趣开始关注稍远一点的同伴的声音,最后在教室内构建起相互交往、共同成长的关系。学生在教室里有“安全感”,获得了尊重,愿意表达自己的想法,愿意与他人接触、合作学习,慢慢树立起自信,对学习产生了兴趣,增大了自己的求知欲。我觉得这些才是作为教师的我们真正应该营造的学习环境。

      回到上面的问题,学生在学校中学到了什么?在我们的课堂上感受到了什么?在离开校园后留在了心里什么?刻在了习惯里、性格上什么?当他们走入另一个集体中又表现出什么?书中虽然没有给我们明确的答案,但是却引发了我们的深入思考。想想自己的课堂,我们又该如何去“静悄悄的革命”呢?

       

    • 责任编辑:实验中学
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