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    • 【经验交流】天籁自鸣天趣足,好诗不过近人情。
    • 来源:教导处 |作者:王琳|2017/8/25 21:36:00|浏览次数:546
    • 2017年威海中考语文作文题目为“品它千遍也不厌倦”,与15年的“因为有根”16年的“沉淀”这类有一定审题立意难度,要通过透过表层含义,引导学生深入思考人生、社会,并从中提炼出某种人生真谛类的作文题目相比,今年的作文题目的审题难度并不是很大。适合学生从实际出发,选取自己的经历和感受或叙事或抒情或议论,写出自己独特的认识和思考。纵观17年全省各市中考作文,都有这个发展趋势,像青岛市中考作文《做一次最好的自己》、滨州中考作文《那一刻,我流泪了》、烟台中考作文《生活,是一面镜子》、聊城中考作文《这才是青春》等等,审题难度都不是很大。题面容易理解,减少了考生的审题障碍,为考生恰当选材、立意提供方便,并充分考虑到学生的生活实际和心理发展的特点,各家集中的把考生引导到关注现实生活,从生活中选材,在实际中体会。在批阅今年中考作文过程中,也会发现本次中考考场作文中存在的些许问题。拿来和大家共同探讨,如有不当,希望大家多多指教。

      一、“共性”强,“个性”弱。

      本次中考题目审题难度不大,关键字“品”中蕴含着一个反复的过程,而“品”的对象是“它”,不能直接指向人。真正能把这篇作文写偏题的人,并不多见。不难写跑偏的文章,比较容易出现的问题是“共性”太强。大家品的对象无外乎是品情感,和亲人相处的小事中品味到的真情;品书,在阅读中的收获;品品质、品格,多见于议论文,反复咂摸品味古名人身上的可贵品质,像坚持。品事或品物或品一段时光,谈在其中的收获,例如很多考生都品的是初四时光。在本次阅卷过程中,“品”同一指向对象的作文,笔笔揭示。同一题材的作文就比较多。这就要求考生,不能人云亦云,写得过于简略和套路,要在同种类型的素材中,细腻到位地写出自己真实的感受和思考,寻求共性中的个性,写出属于自己的味道。

      二、考生与阅卷老师的情感共鸣。

       在阅卷过程中,很容易就被某篇作文中所流淌出的情真意切所打动,从而再结合其他像文笔、切合文章题目等等,很容易就给了高分。而且教研员在阅卷过程中,也强调要注重初中生语文作文中写出自己的真情实感。我曾看过一篇文章谈到过作文教学中的真情实感,两个关键词一个是“有我”一个是“入境”,对于记叙文来说,“有我”就是要写我的及我熟悉的人、事、物,抒发我的情感,表达我的见解,以我手写我心,而不是搬用,套用自己阅读过得满分作文、优秀作文,一篇忘我的作文,让一篇文章失去了真情实感的基础,再好的文笔也难以写出真挚感人的文章。光有我还不够,还要”入境“,就是小作者作为创作主体,在自己的脑海中再现或创造一个清晰、活现的人物活动情境,让这个情境在心中活起来,再将自己带入到整个情境中去,与文中同悲、同喜、同呼吸、视文中事就是自己正在经历的事,融情于文。三、表达文章主题和题目关键字眼处,着墨不足。

      这就涉及到的是一篇作文主题表达是否清晰、深刻、到位。拿本次考试题目来说,有的考生对于题目中的关键字“品”,文章中三言两语,简单带过,并没有充分表现中“品”的过程,就谈了自己的收获和理解。部分学生对自己写的文章没有整体性的把握,缺乏文章整体构思,想到哪写到哪,虎头蛇尾,开头挥毫泼墨,重要内容却草草收场。

      四、议论文分析说理不足

      在批阅作文的过程中,教研员也和我们一起沟通探讨写议论文这类文体的作文,品“勤奋”品“坚持”等等品质的,可不可以?其实放眼望去,写议论文的孩子不在少数,一般说的在情在理,事例恰当,分析可以的,都能得个安全分数。议论文中的“理不够,例来凑”的现象较为普遍。分析说理较为不足,大多数是“观点+材料+标签式结论”,而鲜有深刻的剖析和精辟的说理。

      对今后教与学的建议——阅卷的启示

      一、审题立意布局谋篇训练

      作文规范,来自于扎实的训练。诸如审题、立意、布局谋篇等训练。读懂题目是作文的第一步,审题不到位会导致整篇文章的跑偏。没有充分的“入格”训练,是很难实现作文的“出格”,甚至是“升格”,写出自己有个性的文章。我们拿过一个题目是否能多问自己几个问题?

      1、为什么出题人会出这道作文题目?这道题与现实生活有何关联?

      2、试题中的关键字是什么?如何理解?可以从哪些角度立意?我倾向于哪一种?

      3、确定文体,记叙文,我要写那件事,表达什么主题?如何用此事例来表达这个主题。需要把哪个部分详细写,来表现主题。

      4、确定文体,议论文。哪一个角度,我掌握的材料多,有话可说?叩问中心论点。我的中心论点是什么?与我中心论点相近、相反的观点是什么?有没有可取之处?如果没有,错在何处?为什么坚持这个论点?(因果推理)为什么与我相反的论点不对?(假设推理)

      二、引领学生关注生活、思考生活,提高自身语文素养。

      生活是写作的源泉,展示生活细节,把自己的真情实感融入其中,才能写出感动自己,打动他人的文章。生活中不是缺少可“品”的内容,而是缺少发现可“品”内容的眼睛,并且要把这些省会中的小事,和触发的感受随手记录下来。例如我们上学期一直推行的“漂流随笔本”活动,周末布置随笔作业题目及写作注意点。周一到校后,将每个人的随笔依次整齐铺开在书柜上,每个孩子都可以在课间时间自行选取一个同学的随笔本就本篇随笔的训练注意点进行批改,优点,不足,如何改进都要标明,并署上自己的名字。孩子们对待自己的周末随笔更认真了,因为自己的随笔有了小读者和点评者,同学们很在意同伴的评价,希望自己努力做好,认真有新意的完成随笔,获得同学们的肯定。通过阅读其他孩子的随笔,学习他们写作上的优点,同时看见不足,自己也能反省自身,又有利于自身写作能力的提高。增加趣味性,孩子们很喜欢读和自己同题的其他孩子完成的随笔,给他们修改,每个人都是小小老师,都有小小成就感。

      三、加大阅读量,不断丰富学生的积累。

      读写不分家,读是基础,写是发展。读可以为写提供丰富的写作语言素材,用课本阅读带动写作,教会孩子如何在读中写的方法。展开课外阅读,利用丰富的语文活动推动孩子的课外阅读,像本次暑假成立了阅动青春暑假名著阅读活动,建立了级部暑假阅读群,三本必读名著,一本选读书目,每天在群里进行阅读打卡分享。
      对于作文这件事,有的孩子可能信手拈来,文思敏捷;而有的孩子却稍显愚钝,举笔难书。面对本有的差异,和把作文写好这件本身的难度,需要我们有完整的计划,又要切实落脚到每个训练点,需要即注重整体又关注细节,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

      长期以来,人们总是把教师比做红烛、春蚕,然而,新时代教师不应该是“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”的悲凉形象,教师也不仅是传道、授业、解惑者。教师的生命在于创造,每一堂课,都是教师生命活力的构成。我们在付出艰辛劳动的同时,也在收获,而且是巨大的收获。因为我们能体验到双倍的幸福;向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到快乐,而且学生给予的回报也让老师自己感受着绵延的快乐;不仅在教学活动中享受着学生进步带来的幸福,而且在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。“爱在左,责任在右”,带着爱与责任,我们辛苦地工作着,但我们更快乐着。

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